隨著外出務工人員逐年增多，農村中小學校留守兒童數量逐年增加，加之農村學生家長大多文化水平較低，在小學中段數學學習由直觀向抽象轉變時，農村中段年級學生因為缺少科學的預習方法和及時的輔導，造成許多農村小學中段年級學生學習水平相對較低。

從阻礙農村中段學生預習的問題節點來看，農村中段年級學生自身學習能力和學習習慣的限制。和城市中段年級學生相比，農村中段年級學生學習基礎相對較差，加之父母因為忙于生計，對學生課前預習指導和監督相對較少，造成大多數農村中段年級學生缺少課前預習習慣，更缺少對自己學習活動的合理安排，課前預習也就成了農村中段年級學生的薄弱環節。同時，農村家長缺乏家庭教育理念。農村學校父母大多外出務工，照顧學生的重任就落在了老一輩身上，由于上世紀五六十年代人口普遍未接收較高層次的教育，甚至部分人口處于文盲狀態，他們大多認為學生教育應該交給學校老師負責，自己僅需要照顧學生的生活起居即可。

此外，隨著教育教學改革的深入，自主探索、小組合作等理念被引入到數學課本編排中，這就很考驗學生的思維能力，由于農村中段年級學生知識面較窄，也缺乏自主探究和合作研究的能力和意識，這就給課前預習的開展帶來了較大困難。不僅如此，目前不僅僅是中高考需要看學生的成績，就連小學階段都面臨著較大成績壓力，由于上級部門往往以分數考核教師工作，并將其與教師個人利益掛鉤，這就促使教師不得不通過大量練習題提高學生學習效果。

有介于此，強化農村家長家庭教育理論培訓是首要問題。在辦理結婚證之前，民政部門應要求適婚農村青年接受一定時間的家庭教育理論培訓，既可以采用線下集中培訓，也可以采用線上課堂形式，從而增強適婚青年家庭教育責任感，提高家庭教育能力。鎮村和社區還可以采取道德評議會、民主評議會等形式，樹立家庭教育正面案例，為農村學生家長提供家庭教育有益經驗。學校還可以建立起家長學校，定期開展家庭教育經驗分享，由家庭教育經驗豐富的家長為其他家長介紹課前預習、親子溝通、心理健康等方面的成功經驗，便于農村家長整體家庭教育水平的提升。

為便于農村學生成長，建立農村學生校外綜合實踐基地也很必要。目前，農村中小學因為生源不斷流失，正在面臨著撤并或是已經撤并問題，這些閑置的教育資產將得不到合理有效利用，曾經一村一校的局面將不復存在。而將撤并農村中小學作為農村學生的校外綜合實踐基地，并進一步增添生活和學習資源，就能為農村學生在假期和課后提供學習場所。隨著高校在校學生實習和見習的需要，他們崗前實踐的需求恰好可以和農村學生缺乏指導這一問題相結合，高校學生，特別是師范類高校學生可以借助農村撤并學校作為實踐基地，既讓高校學生得到了實踐機會，更解決了農村學生綜合素質提升的問題。

教師作為教育教學的主體，應針對農村中段年級學生預習方面問題，科任教師應注重學習過程性評價，及時發現學生在學習過程中的進步，對學生預習作業完成、預習任務達標等方面及時給予精神或是物質獎勵，從而既拉近教師和學生之間的情感距離，又能對學生的成長給予有效反饋，讓學生體會到成長的喜悅。與此同時，任課教師還應密切聯系學生家長，將學生的學習進展分享給家長，從而增強學生家長的信心。教師還可以針對學生學習中存在的問題，給家長提出解決問題的方法和途徑，共同解決學生學習中存在的問題，從而促進家校教育合力的形成。

總之，農村中段年級學生課前預習看似是一個教育教學方面的小問題，但長遠來看涉及農村人才培養問題，這關系到農村的可持續發展，農村教師應在這一方面予以關注。當然，僅靠農村教師還不夠，還需要從農村教育資源完善、農村學生家長培訓、農村教育條件持續改善等多方面入手，才能標本兼治，從根源上解決問題。